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Situación de aprendizaje
Asignatura: Lengua castellana y literatura
Clase: 3º ESO
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Explorando la diversidad lingüística y cultural en nuestra comunidad
Descripción
En esta situación de aprendizaje, los alumnos se sumergirán en un contexto concreto que aborda la diversidad lingüística y cultural en nuestra comunidad. El objetivo es que los estudiantes reconozcan y valoren la riqueza de las lenguas y culturas presentes en su entorno, superando estereotipos y prejuicios lingüísticos. A través de diversas actividades, investigaciones y reflexiones, los alumnos comprenderán la importancia de la diversidad lingüística como fuente de enriquecimiento cultural y aprenderán a gestionar información y recursos de forma crítica y respetuosa.

Esta situación de aprendizaje se realiza para fomentar la valoración de la diversidad lingüística y cultural, promoviendo el reconocimiento de las lenguas del alumnado y la realidad plurilingüe y pluricultural. Además, busca desarrollar competencias específicas relacionadas con la comprensión e interpretación de textos orales y escritos, así como la búsqueda, selección y evaluación de información de manera autónoma. También se pretende fortalecer habilidades transversales como la competencia digital, emprendedora y personal, social y de aprendizaje.

La realidad actual muestra una sociedad diversa en la que conviven distintas lenguas y culturas. En nuestra comunidad, se hablan diferentes variedades dialectales del castellano y se encuentran presentes otras lenguas cooficiales. Los alumnos explorarán este contexto lingüístico y cultural, investigando las lenguas habladas por sus compañeros, las variedades dialectales y los estereotipos lingüísticos existentes. También analizarán la historia sociolingüística de la región, reconociendo la importancia de la diversidad lingüística en nuestra sociedad globalizada.

¿Cómo podemos valorar y promover la diversidad lingüística y cultural ennuestra comunidad, reconociendo y rechazando los estereotipos y prejuicios lingüísticos?
Competencias específicas
Competencia Específica 1
Describir y valorar la diversidad lingüística y cultural a partir del reconocimiento de las lenguas del alumnado y la realidad plurilingüe y pluricultural, para favorecer la transferencia lingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, valorando esta diversidad como fuente de riqueza cultural.
Competencia Específica 2
Comprender e interpretar textos orales y multimodales recogiendo el sentido general y la información más relevante, su forma y contenido, para construir conocimiento, formarse opinión y ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio.
Competencia Específica 4
Comprender, interpretar y analizar, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, textos escritos y multimodales reconociendo su sentido global y sus ideas principales y secundarias, identificando su intención del emisor, reflexionando sobre su contenido y su forma y evaluar su calidad y fiabilidad, para construir conocimiento y dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos.
Competencia Específica 6
Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de forma progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento, para comunicar -la, adoptando un punto de vista crítico, personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
Tratamiento de las competencias transversales
Competencia digital
CD1
Realiza búsquedas avanzadas en Internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionándolas de manera crítica y archivándolas para recuperar, referenciar y reutilizar estas búsquedas respeto a la propiedad intelectual.
Competencia digital
CD1
Realiza búsquedas avanzadas en Internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionándolas de manera crítica y archivándolas para recuperar, referenciar y reutilizar estas búsquedas respeto a la propiedad intelectual.
CA1.2
Comprender, interpretar y analizar, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, textos escritos y multimodales reconociendo su sentido global y sus ideas principales y secundarias, identificando su intención del emisor, reflexionando sobre su contenido y su forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para construir conocimiento y dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos
Competencia digital
CD1
Regula y expresa sus emociones fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de propósito y motivación hacia el aprendizaje para gestionar los retos y cambios y armonizarlos con sus propios objetivos.
Objetivos de aprendizaje – Criterios de evaluación
ObJetivo
Criterio de evaluación
Reconocer y valorar la diversidad lingüística y cultural de nuestra comunidad, identificando las lenguas habladas por los alumnos y las variedades dialectales presentes en el entorno, para apreciar la riqueza cultural que esta diversidad representa.
CA1.1
Reconocer y valorar la lengua castellana y sus variedades dialectales, diferenciando sus rasgos sociolectales y de registro, a partir de la explicación de su origen o desarrollo histórico y sociolingüístico, y contrastando aspectos lingüísticos y discursivos en manifestaciones orales, escritas y multimodales.
CA1.2
Identificar y cuestionar prejuicios y estereotipos lingüísticos adoptando una actitud de respeto y valoración de la riqueza cultural, lingüística y dialectal, a partir de la indagación y reflexión sobre los derechos lingüísticos individuales y colectivos, así como la reflexión sobre fenómenos de contacto entre lenguas.
Comprender e interpretar textos orales y multimodales, extrayendo la información relevante y reconociendo la intención del emisor, con el fin de construir conocimiento y ampliar las posibilidades de disfrute y ocio.
CA2.1
Comprender el sentido global, la estructura, la información más relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor, de textos orales y multimodales de cierta complejidad de distintos ámbitos, analizando la interacción entre los distintos códigos.
CA2.2
Valorar la forma y contenido de textos orales y multimodales de cierta complejidad, evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.
Comprender, interpretar y analizar textos escritos y multimodales de diversa complejidad, reflexionando sobre su contenido y forma, y evaluando su calidad y fiabilidad, para construir conocimiento y responder a necesidades comunicativas diversas.
CA4.1
Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales de cierta complejidad, que respondan a distintos propósitos de lectura, realizando las inferencias necesarias.
CA4.2
Valorar críticamente el contenido y la forma de textos escritos y multimodales de cierta complejidad evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.
Buscar, seleccionar y contrastar información de diferentes fuentes, incluyendo recursos digitales, de forma autónoma y crítica, evaluando su fiabilidad y pertinencia según los objetivos de lectura, y comunicarla adoptando un punto de vista crítico, personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
CA6.1
Aplicar estrategias de búsqueda de información (localización, selección y contraste),en diferentes fuentes, incluidas las digitales, calibrando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura, sobre temas de interés académico, personal, ecológico y social, de forma autónoma, en la red y en la biblioteca, valorando críticamente el resultado de la búsqueda
Saberes
Las lenguas y sus hablantes
  • Análisis de la propia biografía lingüística y de la diversidad lingüística del centro y dela localidad.
  • Análisis del desarrollo sociohistórico de las lenguas de España, con especial atención a la lengua catalana, para la comprensión de la realidad plurilingüe y pluricultural.
  • Desarrollo de la reflexión interlingüística en el contexto de la materia
Comunicación
Contexto: componentes del hecho comunicativo:
  • Análisis de los componentes de hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de comunicación y elementos no verbales de la comunicación, en situaciones de aula, de la vida cotidiana y de los medios de comunicación.
  • Interacción oral y escrita de carácter informal. Tomar y dejar la palabra. Cooperación conversacional y cortesía lingüística. Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los conflictos, en el contexto del aula, de la vida cotidiana yde los medios de comunicación, incluidas las redes, y en las actividades académicas.
Procesos
  • Comprensión del sentido global del texto oral y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. La intención del emisor. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Valoración de la forma y contenido del texto, en el contexto del aula, de la vida cotidiana y de los medios de comunicación, incluidas las redes, y en las actividades académicas.
Lectura autónoma
  • Implicación en la lectura de forma progresivamente autónoma y reflexión sobre los textos leídos y sobre la propia práctica de lectura.
  • Selección, de forma progresivamente autónoma, de obras variadas que incluyan autoras y autores a partir de la utilización autónoma de la biblioteca escolar y pública disponible.
  • Participación activa en actos culturales vinculados al circuito literario y lector.
  • Aplicación de estrategias de toma de conciencia y verbalización de los propios gustos e identidad lectora a nivel personal y social (lecturas compartidas).
Desarrollo de la situación de aprendizaje
Se prevén utilizar diversas estrategias metodológicas para fomentar la reflexión, la investigación y la participación activa de los estudiantes. En cuanto al agrupamiento, se realizarán actividades tanto individuales como grupales. Las actividades iniciales y de desarrollo podrán realizarse de forma individual o en parejas, fomentando la participación y la interacción entre los estudiantes. En las actividades de estructuración y aplicación, se formarán grupos de trabajo colaborativo para el desarrollo del proyecto. Los principales materiales y recursos necesarios incluyen papeles, cartulinas y materiales de dibujo para la creación del mural o cartel, así como dispositivos digitales para acceder a recursos multimedia y realizar investigaciones. Además, se utilizarán grabadoras, cámaras de video y recursos digitales para la recopilación de información. El retorno de las actividades se realizará a través de la evaluación y retroalimentación tanto del profesor como de los propios compañeros. Se valorará la participación, el trabajo colaborativo, la calidad de los proyectos presentados y su efectividad para promover la valoración de la diversidad lingüística y cultural. Los estudiantes podrán reflexionar sobre los resultados obtenidos y realizar ajustes o mejoras en base a las sugerencias y comentarios recibidos
Desarrollo de la situación de aprendizaje
Actividad
Descripcion de la actividad
Temporización (sesiones)
Actividades iniciales
¿Qué sabemos?
Exploración de conocimientos previos: En esta fase inicial, los alumnos reflexionarán sobre las lenguas que se hablan en su comunidad. Se les invitará a compartir sus experiencias personales relacionadas con la diversidad lingüística y cultural. Además, se les pedirá que realicen una lluvia de ideas para expresar sus puntos de vista sobre los estereotipos y prejuicios lingüísticos existentes. El objetivo es que los estudiantes tomen conciencia de la riqueza y variedad de lenguas presentes en su entorno y reflexionen sobre la importancia de respetar y valorar esta diversidad. Para plasmar sus reflexiones y conocimientos, se les propone la creación de un mural o cartel, donde podrán utilizar distintos materiales y técnicas artísticas. Los profesores brindarán orientación y apoyo durante el proceso, fomentando la participación activa y el intercambio de ideas entre los alumnos.
3
Actividades de desarrollo
Aprendemos nuevos saberes
Investigación de las lenguas presentes: Durante esta etapa, los alumnos llevarán a cabo investigaciones para identificar las lenguas habladas por ellos y las variedades dialectales presentes en su entorno. Para ello, se les pedirá que realicen encuestas y entrevistas a sus compañeros y personas de la comunidad. El objetivo es recopilar información precisa sobre la diversidad lingüística local. Además, se animará a los estudiantes a explorar la historia sociolingüística de la región, analizando textos escritos y multimedia relacionados. Seles proporcionarán diferentes recursos, como vídeos, grabaciones de audio y recursos digitales, para ampliar su conocimiento. Durante estas sesiones, se fomentará el trabajo en equipo y la colaboración entre los alumnos. Los profesores estarán disponibles para guiar y orientaren la búsqueda de información relevante y en el análisis crítico de los datos recopilados.
5
Actividades de estructuración
¿Qué hemos aprendido?
Las actividades de estructuración consisten en cuatro sesiones. Durante las primeras sesiones, los alumnos recopilarán información relevante sobre diversidad lingüística y cultural de diversas fuentes, como textos ,entrevistas, vídeos y experiencias personales. Se les guiará en este proceso de recopilación, proporcionándoles recursos y guías para que lo realicen de manera efectiva. Una vez recopilada la información, en sesiones posteriores, los alumnos realizarán un análisis detallado de los datos, identificando estereotipos y prejuicios lingüísticos presentes en su comunidad. A través de debates y discusiones grupales, se fomentará su participación activa, compartiendo sus puntos de vista y experiencias personales. Con base en este análisis, los alumnos planificarán y estructurarán la creación de un proyecto colaborativo para promover la diversidad lingüística y cultural en su comunidad. Se les guiará en la definición de objetivos, acciones concretas y asignación de tareas dentro del grupo. Durante estas sesiones, recibirán orientación y retroalimentación del profesor, quien les brindará consejos y sugerencias para mejorar la calidad y viabilidad de su proyecto. Al final de estas actividades, los alumnos deberán tener un plan detallado y organizado para la elaboración de su proyecto colaborativo.
4
Actividades de aplicación
Aplicamos lo que hemos aprendido
En la primera sesión, los alumnos revisarán el plan previamente diseñado y analizarán las tareas asignadas a cada miembro del grupo, asegurándose de comprender claramente sus responsabilidades. Se les animará a realizar un seguimiento del progreso y a colaborar de manera efectiva, compartiendo ideas y recursos. En las siguientes sesiones, los grupos se centrarán en la elaboración de actividades y materiales educativos para sensibilizar sobre la importancia de respetar y valorar las diferentes lenguas y culturas. Se les instará a utilizar diferentes formatos, como folletos, vídeos, presentaciones digitales o representaciones teatrales, y a emplear recursos visuales y audiovisuales para reforzar el mensaje de su proyecto. Durante este proceso, contarán con el apoyo del profesor, quien les brindará orientación y retroalimentación para garantizar la coherencia y la efectividad de las actividades y materiales desarrollados.

En la última sesión, los grupos dedicarán tiempo a preparar la presentación de su proyecto. Podrán elegir entre distintos formatos, como una exposición, un video o una presentación digital, y se les animará a utilizar recursos visuales y audiovisuales para hacer su presentación más atractiva y efectiva. Durante la presentación, compartirán los resultados de su proyecto con la clase y posiblemente con el público en general. Además, se les pedirá que evalúen la efectividad y la repercusión de su proyecto, reflexionando sobre cómo lograron transmitir su mensaje y si lograron generar conciencia y sensibilización en su audiencia.

Una vez finalizada la presentación, se llevará a cabo una sesión de evaluación en la que los alumnos analizarán críticamente su propio trabajo y el de sus compañeros. Se les pedirá que reflexionen sobre los desafíos y logros que experimentaron durante el desarrollo del proyecto, así como sobre las lecciones aprendidas y las mejoras que podrían implementar en futuras iniciativas similares. Esta etapa de evaluación fomentará el pensamiento crítico y la capacidad de autorreflexión delos alumnos.
3
Actividades de aprendizaje y de evaluación
  • Aprendizaje competencial: Los alumnos desarrollarán habilidades de investigación, comunicación y trabajo en equipo a través de la realización de encuestas, entrevistas y análisis de información. Además, participarán en la planificación y estructuración de un proyecto colaborativo, lo que les permitirá aplicar y fortalecer sus capacidades competenciales.
  • Perspectiva de género: Durante las actividades, se fomentará la igualdad de género y se promoverá la participación equitativa de todos los alumnos, sin discriminación por razones de género. Se propiciará el respeto y la valoración de las opiniones y experiencias de cada uno, asegurando un ambiente inclusivo y respetuoso.
  • Universalidad (inclusión): Se tendrá en cuenta la diversidad lingüística y cultural de los estudiantes, reconociendo y valorando las diferentes lenguas y variedades dialectales presentes en el entorno. Se promoverá la inclusión de todas las voces y experiencias, fomentando un ambiente de respeto y aceptación de la diversidad.
  • Calidad de la educación de las lenguas: Los alumnos ampliarán su conocimiento sobre la diversidad lingüística y cultural, investigando y analizando las lenguas presentes en su comunidad. Utilizarán diferentes recursos y soportes multimedia para enriquecer su aprendizaje, fortaleciendo así la calidad de la educación en el ámbito de las lenguas.
  • Ciudadanía democrática y conciencia global: Durante las actividades, se reflexionará sobre la importancia de la diversidad lingüística y cultural en nuestra sociedad globalizada. Los alumnos discutirán estereotipos y prejuicios lingüísticos, y trabajarán en la creación de un proyecto colaborativo para promover la diversidad lingüística y cultural en su comunidad, fomentando así una conciencia global y ciudadanía democrática.
  • Bienestar emocional: Se brindará un ambiente seguro y respetuoso donde los alumnos podrán compartir sus experiencias personales y reflexionar sobre temas sensibles como la diversidad lingüística y cultural. Se promoverá la empatía, el respeto mutuo y la valoración de las diferencias, contribuyendo al bienestar emocional de los estudiantes.
Medidas y soportes universales
Las actividades propuestas tienen diversas medidas y soportes para facilitar el aprendizaje a todo el alumnado. A continuación, se detallan algunas de estas medidas:

1. Diversificación de estrategias: Las actividades abarcan diferentes enfoques para abordar la diversidad lingüística y cultural. Por ejemplo, se incluyen actividades de reflexión, investigación, análisis y elaboración de proyectos. Esto permite que los estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje puedan participar y comprender los contenidos de manera más efectiva.

2. Trabajo en grupos: Algunas actividades se realizan en grupos, lo que fomenta la colaboración y el intercambio de conocimientos entre los estudiantes. Trabajar en equipo les brinda la oportunidad de aprender unos de otros, compartir ideas y experiencias, y fortalecer habilidades sociales.

3. Utilización de recursos multimedia: Se emplean diferentes soportes, como vídeos, grabaciones y recursos digitales, para ampliar el conocimiento sobre la diversidad lingüística y cultural. Estos recursos multimedia pueden ser accesibles para diferentes tipos de estudiantes, ya que ofrecen una variedad de formatos y estímulos visuales y auditivos.

4. Creación de materiales educativos: Durante las actividades de aplicación, los alumnos diseñan actividades y materiales educativos para sensibilizar a otros estudiantes y al público en general. Al tener la oportunidad de crear sus propios materiales, los estudiantes pueden adaptarlos a sus propias capacidades y estilos de aprendizaje, lo que les permite participar activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

5. Evaluación de efectividad y repercusión: Los estudiantes evalúan la efectividad y repercusión de sus proyectos. Esta evaluación les brinda la oportunidad de reflexionar sobre su propio aprendizaje y mejorar sus habilidades de autorregulación. Además, les permite ajustar sus enfoques y estrategias para futuros proyectos, teniendo en cuenta las necesidades y preferencias del alumnado.
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